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作者:左汶骏     时间:2021-03-02

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  在澳大利亚学校里,课程文化是学校文化建设的核心内容,校长和教师必须倾注最多的精力来加以建设。  2004年,我有机会作为江苏省公派访问学者赴澳洲南澳大利亚大学留学一年。在这一年中,我考察了澳大利亚的30多所的中小学,听了500多节从学前班到12年级的各种不同类型的课。让我感受最深刻的是澳洲学校的课程文化,在他们看来,课程文化是学校文化建设的核心内容,是校长和教师必须倾注最多的精力来建设的。  让教育适合学生而非学生适合教育  我在澳大利亚南澳洲的私立学校圣伊格纳萨斯学校小学部访问,对这所学校的“因材施教”计划留下了深刻的印象。他们的“因材施教”计划就是要使他们的教育适合每一个学生的发展。这个“因材施教”计划分为四个部分:一是特殊的教育,是专门针对学校里低智商儿童的教育,这些学生属于永久性的智力障碍,他们有的是语言障碍,有的是听力障碍等;二是补救的教育,是针对短时间内语言和数学有问题学生的教育,这些学生属于短时性的智力障碍;三是天才和特别才能的教育,是专门针对智力特别优秀学生的教育;四是高智力和大潜能的教育,是专门针对智力超常学生进行的教育。  这四类学生的课程都是由特殊教育老师与各班班主任一起研究设计开发的。课程实施是由一批专门的教师来负责,他们既教低智商的学生,又教高智商的学生。在课程实施的过程中,他们非常注意课程的衔接性,使得学生在这里学习的内容回到班上以后能够衔接上,这样就有利于学生更好的发展。这所学校还有一幢专门的“因材施教”楼,整个小楼全部用于特别教育,里面有很多不同的小教室。我惊叹于他们把教育做得这么精细。全校450个学生,有这么丰富的教育资源,可以很细致地关照到每一个学生的学业成绩、行为品质、心理健康等每一个方面的发展,使我深深体会到了“因材施教”所蕴涵的文化价值。  理想的课程应该向每一个学生开放,适合他们不同的发展需求。我们要使教育适合学生,而不是使学生适合我们的教育。因此,我们应该从适应学生多样化发展的需要出发,设置多元化的发展目标,使基础目标和发展目标处于一个开放的弹性管理的过程中,尽量创造最丰富的教育资源,提供多层次的教育需要,让不同的学生获得不同的发展。  把课程向着生活和时代开放  南澳洲新课程的特点是小学以综合课程为主,初中以综合课程与分科课程结合,高中以分科课程与选修课程结合,实行的是小班化教育。课程门类与中国新课程设置的门类很相似,只是中国小学有品德与生活、品德与社会和综合实践活动,南澳小学是社会与环境、设计与技术等课程。南澳初中综合化课程体系也完全形成,一门科学课就综合了理、化、生,一门社会与环境综合了历史与地理。这样,初中的学科门类就非常少。南澳高中学生学习门类更少,高二是6门,高三是5门,必修课程只有英语、数学、澳大利亚学习,还有就是选修课程。选修课程门类很多,学生选择的机会也很多。所以,一般每门课程只有几个学生选择,显然教学效果就比较好。特别有很多与生活和职业密切沟通的选修课程,如木工、金工、家政等,这些实用技术可以大大提高学生的生活适应能力,学习的成绩在选择大学的时候一样有用,深受中学生的喜欢。  南澳教师包班教学或兼任多门课程,从客观上促使教师把课程之间贯通起来,把相关的内容整合在一起进行教学,避免了课程内容交叉重复的现象,大大提高了课程的实施效率。有许多学校的老师甚至开发了能贯通各门课程,与时代发展紧密结合的主题综合课程。比如奥运会在希腊雅典举行,南澳奔赛得小学的老师就以奥运会为主题设计了综合课程,语文有为奥运会写报道、办奥运小报;数学有制作奥运金牌统计图表、运动项目的测量等;科学有奥运会运动项目的科学规则、服用违禁药品等;社会有奥运会的历史、希腊雅典的历史与文化等;音乐有奥运会的歌曲、各国国歌等。南澳大多数学校都有类似的综合课程。这样,语文、数学、艺术、体育、科学、社会不再是纯粹的学科课程,而是与生活、时代紧密结合的综合化的活课程。  澳洲老师能够自由充分地进行综合化的课程开发与实施,与他们有着开放的课程管理制度分不开的。他们的老师都是大学毕业,素质起点高。教育部只提供课程标准,没有统一教材,教师必须自己组织和开发课程内容。在长期的实践探索中,教师们对课程综合化的开发自然就驾轻就熟了。  让智慧在动手实践中闪耀  在动手实践中培养学生的综合素质,有着重要的意义和价值。澳洲是以学生自主学习为主的课堂模式。在教学中,任务驱动式学习模型运用广泛,特别在小学,教师很少集体教授教学内容,学生有非常多的时间动手实践,在动手做的过程中学习和提高。在南澳的中小学十分注重培养学生分析和解决问题的能力,能独立承担某一部分任务的能力,以适应未来社会对人才的需要。他们让一年级学生来研究交通工具,二年级学生研究濒危动物,三年级学生研究澳洲历史,高年级的学生研究中国文化和日本文化,中学生让他们规划荒岛和制订规则等。到图书馆收集资料,上网查询信息,加工整理,形成研究报告,制作电脑幻灯片,还要进行陈述,整个过程老师只是对完成任务的方式和工作量作一些规定,学生尽可以自由发挥,学习发展的空间非常大。  澳洲老师喜欢把课堂搬到野外进行,比如南澳奔赛得小学四年级的老师带学生到离学校不远的自然森林公园里,测试小溪的水质。孩子们两三个一组,用不同类型的仪器取水,或直接观察,或对照色卡纸,或用试剂及PH纸,获得各种数据,记录在河流监察组织提供的表格上。这些原本是那些研究员们做的工作,现在小学生也做,并且还能得到研究部门的支持和帮助。(作者为江苏省海门市教育局副局长)(责任编辑 江郎)  《中国教育报》2006年6月20日第7版

潘懋元说,目前虽然一些单位在用人时还看重学历,但一些中小企业却对高职生“情有独钟”。受金融危机影响,高校毕业生就业形势严峻,但相对本科生,高职生的工资水平较低且流动性小,“因此,2009年高职毕业生就业率很可能要高于本科生就业率”。

晨报讯上海市教委3日转发教育部关于“做好学校突发公共卫生事件防控工作和落实学校秋季开学甲型H1N1流感防控措施的通知”,通知要求各级各类学校特别是中小学和幼儿园,必须坚持晨检制度,每日对在校学生和教职工进行晨检,仔细询问是否有发热、咳嗽、咽痛等流感样症状。一旦发现流感样症状的学生或教职工,立即按当地有关规定,要求其进行进一步诊治,其间不得返校参加正常教学活动。

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在高校毕业生数量居高不下的情况下,受全球金融危机的影响企业用人需求出现下滑趋势,加之大学生就业结构性矛盾依然突出,高校毕业生就业形势非常严峻。作为河北省社科联民生调研课题《大学生自我服务促进就业的新模式》主持人的魏进平指出,在大学生就业过程中,政府、高校、用人单位以及家长都是一种“外力”,在校学生自办招聘会恰恰体现了大学生自身“内力”的调动和响应。大学生变被动为主动,发挥自身的主观能动性,自己举办招聘会,这是促进大学生就业模式的探索创新,学生从中也受益多多。

“用了才花钱,不用不花钱。”南京指南科教图书有限公司负责人说,学生们可以通过拨打电话听取解题思路和过程,都是老师讲,很实用。而且,教辅材料的封面、封底或编写说明中都说明了拨打168声讯电话是收费的,即使在拨通电话之后,也会听到语音提示,0.4元/分钟,每月10元封顶,多听不收费。

向领导检举,然后组织协调会,这是中小学遇到家校矛盾的通常处理办法。但这种协调处理,往往体现的不是教师和家长的权益,而是行政领导对这一事态的判断。通常态度是,不要把事情弄大,息事宁人。在这起事件处理中,行政出面协调的处理,至少有三方面问题。一是没有明确家长在事件中应承担的责任,而从事件本身分析,不管此前怎么有理,家长也不应该把老师拖下升旗台,这也是对教师的不尊重;二是没有给教师申诉的权利;三是对教师的处理结果扩大化,教师已经在学校内部受到“一年之内不能评先评优、晋职晋级;全校通报批评”的处罚,为何还要上报宣传部和人大机构?

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“500元并非不能承受,但我哥嫂和村里较劲,觉得凭什么罚钱,便一直没交这500块钱,当时也不重视户口的事情,便没给孩子上户口。”郑会娟说。

3.以参赛队报到的自然顺序作为抽签顺序,通过抽签确定参赛队上场顺序及赛位,东道主不抽签出场顺序安排在第一组。

理想的教育应该培养独立思考和成熟心智。而现行各级教育皆着眼于替人的维生能力作准备,于是知识被套装化。在本书中,作者多次批判学校教育是纯粹传授套装知识,并指出过分推崇套装知识的地位,是今日教育出错的主要症结。

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“教育工作者在马德里大区将成为公共权威”,西班牙马德里大区主席阿吉雷于9月中旬宣布实施一项有关教师权利的新规定。

北京服装学院研究生李馨发现,这两年,来学校蹭饭的校外人员多了起来,尤其是中午,学校仅有的一个食堂随处可见“蹭饭族”。“我常常刻意避开饭点儿去食堂,不想挤着买饭。再说了,学校餐厅的座位有限,我可不想站着吃饭。”

西北大学的理论物理在全国居领先地位,其物理学科是国家“211”工程重点建设学科,还拥有物理学国家理科基础科学研究和教学人才培养基地、物理学博士后科研流动站,以及2个二级学科博士点和3个硕士点。

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作者力争把握相对复杂的研究对象,使历史研究呈现出鲜活性、思想性。研究报纸副刊是一项十分复杂的工作。报纸副刊与人文学科的研究交叉性大,容易跨越学科界限。如果把握不好,很容易偏离研究本体。谢庆立在这些方面把握得很好,显示出一个学者的基本功底。面对那些年代久远的报刊资料,他认真筛选,并把这些材料诉诸学理性分析。面临相对复杂的研究对象,特别是那些以文艺性为主的报纸副刊,他不仅注意从社会学、传播学、新闻文化学的视角考察研究对象,同时兼顾文艺学的一些方法,尽可能地把握研究对象的审美特性。他结合自己的新闻从业经历,在研究过程中倾注了自己的感性体验。这样的研究不仅鲜活,而且富有思想性。

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